La metacognición, también conocida
como teoría de la mente, es un
concepto que nace en la psicología y en otras
ciencias de la cognición para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de
imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.
Muchos especialistas han definido este concepto, entre ellos Yael
Abramovicz Rosenblatt quien expresó que la metacognición es la forma en la que
las personas aprendemos a razonar y aplicar el pensamiento a la forma de actuar y aprender del entorno, para lo cual se
utiliza la reflexión constante, a fin de asegurarse una buena ejecución de los
deseos o pensamientos; para Sergio Barrón es la capacidad que poseemos de
trascender y re-utilizar los conocimientos adquiridos y para Daniel Ocaña, se
trata de un macro proceso que se caracteriza por una capacidad de conciencia
(controlada de forma voluntaria) que permite gestionar todos los procesos
cognitivos, desde los simples a los complejos.
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del
niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los
patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla
una nueva forma de operar.
CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES
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TEMA
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AUTOR
1
PIAGET
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AUTOR
2
VYGOTSKY
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AUTOR 3
GESTALT
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APRENDIZAJE
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El funcionamiento
de la inteligencia
En
el modelo piagetiano,
una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica.
Para él el ser humano es un organismo vivo que
llega al mundo con una herencia biológica,
que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas
limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.
Piaget
cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación.
La mente humana, de acuerdo con
Piaget, también opera en
términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos
están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están
preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los
sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos
procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
La asimilación se
refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en
términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta
a las demandas del medio.
Mediante la asimilación y la acomodación
vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo (reestructuración
cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes
a través del desarrollo cognitivo.
Para Piaget asimilación y
acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El
equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto,
que gobierna la relación entre
la asimilación y la
acomodación
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Aprendizaje y
desarrollo
También
es muy importante la relación entre desarrollo y aprendizaje, en donde para
él, el aprendizaje precede al desarrollo. A su vez, los diferencia en desarrollo
efectivo y potencial.
El rendimiento medido habitualmente mediante tests, o
incluso a través del método clínico, se corresponde con el nivel de
desarrollo efectivo. Este nivel está determinado por lo que el sujeto logra
hacer de modo autónomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores
externamente proporcionados. El nivel de desarrollo efectivo representaría
los mediadores ya internalizados por el sujeto. En cambio, el nivel de
desarrollo potencial estaría constituido por lo que el sujeto seria capaz de
hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente
proporcionados. Se trataría de determinar los mediadores que el sujeto puede
usar externamente pero que aún no ha internalizado. La diferencia entre el
desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sería la zona de desarrollo
potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto.
Considera que la psicología no debe ocuparse
preferentemente de «conductas fosilizadas» sino de conductas o conocimientos
en proceso de cambio. Ello hace que, en la teoría del aprendizaje de
Vigotsky, tengan una especial importancia los procesos de instrucción o
facilitación externa de mediadores para su internalización. Esta idea hace
que la posición de Vigotsky con respecto al aprendizaje resulte, una vez más,
muy actual, al situar los procesos de aprendizaje en estrecha relación con
la instrucción, una de las áreas en auge dentro de la psicología cognitiva
actual
Estableció que la unidad de análisis de la psicología
debía buscarse en el «significado de la palabra», De esta forma, los
conceptos, en cuanto generalizaciones, tendrán su origen en la palabra que,
una vez internalizada, se constituirá en signo mediador.
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Principio de Pregnanz
Se refiere a la tendencia de las personas a
percibir los estímulos y eventos de la forma más coherente posible.
Principio
de figura y fondo
Las
personas tienden a distinguir la figura del fondo.
Principio de encerramiento
Estipula
que, cuando la forma de un objeto no está completa, las personas le añaden
mentalmente lo que le falta.
Principio de proximidad
Aquellos
estímulos cercanos unos a otros se perciben como relacionados.
Principio de semejanza Los estímulos físicos o sociales son
separados o agrupados de acuerdo a las cosas que tienen en común.
Principio de simplicidad Se percibe de la forma más básica y directa
posible.
Principio
de contigüidad
Tendencia
a asociar estímulos que ocurren temporalmente o espacialmente cerca uno del
otro.
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INTERACCIÓN
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Las etapas
del desarrollo cognitivo.
En la teoría de
Piaget, el desarrollo Intelectual está
claramente relacionado con el desarrollo biológico.
El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y también esencialmente
cualitativo: la evolución de la inteligencia supone
la aparición progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de
esquemas cualitativamente diferentes.
La teoría de
Piaget descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde
la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
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El
contacto de un niño con otros humanos que “hablen”, es decir que usen ese
instrumento simbólico para comunicar y comunicarse permite que se originen
los : los procesos psicológicos superiores rudimentarios (PPSR).Pero, sólo el
acceso a los sistemas simbólicos de lecto-escritura alfanuméricos
garantizaría la emergencia de los procesos psicológicos superiores avanzados (PPSA.)
Ley de doble formación e interiorización
En
este desarrollo o transformación de los procesos psicológicos, el autor
plantea una ley del desarrollo, a la que denomina ley de doble formación o ley
genética general del desarrollo cultural. La misma expresa:
“En el desarrollo cultural del niño toda función aparece
dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero
entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria,
a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos”
De
esta manera, una función que aparece primero entre las personas, queda
trasformada en otra función que afecta al interior de la propia psiquis del
individuo, y por lo tanto, de orden individual. El proceso central que
explica ese cambio, o sea, la constitución de los procesos superiores a
partir de la vida social, es el de interiorización.
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CONCIENCIA
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El concepto de
Esquema.
El concepto de
esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el
tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación:
los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a
una estructura mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada
que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en
muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente,
que permite al niño responder a objetos que no están presentes
sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen
los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de
Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.
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Conciencia,
procesos psicológicos
La
ley fundamental de la adquisición de conocimiento para Vigotsky afirmaría que
éste comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir,
comienza siendo interpersonal para, a continuación, internalizarse o hacerse
intrapersonal.
En
esta adquisición del conocimiento, será la conciencia quien jugará un rol
fundamental: él centrará su trabajo en el estudio de los procesos
psicológicos de la conciencia.
Abordará
el estudio de esa conciencia como un proceso en construcción y
transformación, y no en tanto estado definitivo del psiquismo.
El
origen, desarrollo e interdependencia de los procesos psicológicos de la
conciencia tendrán cuatro niveles de análisis o dominios:
filogenético.
socio-histórico
ontogenético.
microgenético.
A
su vez establece la existencia de dos tipos de procesos psicológicos: los
procesos psicológicos elementales (P.P.E.) y los procesos psicológicos
superiores (P.P.S)
Los
procesos psicológicos elementales dependen de la línea natural del
desarrollo.
Sus
características son: son innatos, tienen la función de garantizar la
supervivencia del individuo, son no-concientes, son involuntarios y la
utilización de instrumentos de mediación es nula o muy pobre.
Por
otra parte, los procesos psicológicos superiores (PPS) dependen de la línea
cultural del desarrollo.
Sus
características son: son construidos histórica-cultural y socialmente, tienen la función de autorregular y
organizar la conducta del sujeto en un marco temporal más allá del presente,
son concientes, son voluntarios, utilizan instrumentos de mediación.
Y a
su vez, distingue dos tipos de procesos psicológicos superiores: los procesos
psicológicos superiores rudimentarios (PPSR) y procesos psicológicos
superiores avanzados (PPSA).
Estos
procesos psicológicos se originan en tiempos evolutivos diferentes. Primero
los rudimentarios y luego los avanzados.
Para
que surjan los rudimentarios es condición necesaria que los sujetos compartan
un espacio con otros sujetos humanos en un contexto de lenguaje oral.
Mientras que el surgimiento de los avanzados necesitan de un contexto
compartido de lenguaje escrito.
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GENETICA
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El funcionamiento
de la inteligencia:
El concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica.
Para él el ser humano es
un organismo vivo que
llega al mundo con una herencia biológica,
que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas
limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.
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El
origen, desarrollo e interdependencia de los procesos psicológicos de la
conciencia tendrán cuatro niveles de análisis
filogenético.
socio-histórico
ontogenético.
microgenético.
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NATURALEZA
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Implicaciones
educativas de la teoría de Piaget
Para él la educación tiene
como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño,
pero teniendo en cuenta que
ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa,
por tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales
opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben
ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico
piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales
horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano
en el aprendizaje inciden
en la concepción constructivista
del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano
sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar
centrados en el niño, partir de
las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como
instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo
natural.
4. El aprendizaje es
un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende
del nivel de desarrollo del
sujeto.
6. El aprendizaje es
un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son
importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el
aprendizaje.
9. La experiencia física supone una
toma de conciencia de
la realidad que
facilita la solución de
problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben
estructurarse de manera que
se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de
vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).
Ejemplo practico:
Damos plastilina a diferentes niños y les decimos que empiecen
a trabajar. Al rato algunos dirán que tiene
menos que otros. Acá vemos un ejemplo de Piaget, ya que al cambiar de
forma piensan que tienen menos, o sea, que se les explicará (asimilación) y
ellos comprenderán luego (acomodarán la idea de que no tienen menos) y
seguirán trabajando en la construcción de diferentes formas.
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Actividad e
instrumentos
Tiene una clara influencia del materialismo histórico,
donde se basa en la concepción que
tenía Engels de la actividad como motor de la humanización, una psicología
basada en la actividad.
La actividad es un proceso de transformación del medio a
través del uso de instrumentos.
Al basar su psicología en el concepto de actividad,
Vigotsky considera que el hombre no se
limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos,
transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que
se interponen entre el estímulo y la respuesta
Hace referencia a la mediación que cumplen los diferentes
instrumentos, que el los divide en herramientas y signos, dándole la
importancia mayúscula a los signos, en el caso del lenguaje hablado, el que
tendrá mucha influencia en esta teoría cognitiva.
Distingue entonces dos clases de instrumentos en función
del tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple de instrumento
sería la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo,
modificándolo. Así, un martillo actúa de manera directa sobre el clavo, de
tal forma que la acción a que da lugar no sólo responde al entorno sino que
lo modifica materialmente. Este es el tipo de instrumento al que hacía
referencia Engels cuando consideraba la importancia del trabajo en el proceso
de hominización.
El
segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, producen
una actividad adaptativa distinta. Además de proporcionar herramientas, la
cultura está constituida fundamentalmente por sistemas de signos o símbolos
que median en nuestras acciones. El sistema de signos usado con más
frecuencia es el lenguaje hablado, pero hay otros muchos sistemas simbólicos
que nos permiten actuar sobre la realidad (por Ej., los sistemas de medición,
la cronología o la aritmética, el sistema de lectoescritura, etc.).
Son los
signos, como mediadores que modifican al sujeto y, a través de éste, a los
objetos, los que tienen mayor interés para la psicología cognitiva.
Para
Vigotsky los significados provienen del medio social externo, pero deben ser
asimilados o interiorizados por cada niño o individuo concreto. Su posición
coincide con la de Piaget al considerar que los signos se elaboran en
interacción con el ambiente, pero, en el caso de Piaget, ese ambiente está
compuesto únicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos sociales,
mientras que, para Vigotsky está compuesto de objetos y de personas que
median en la interacción del niño con los objetos
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Bases biológicas de la conducta
1. Si el
aprendizaje es un cambio en conducta y los cambios biológicos afectan la
conducta, entonces éstos afectan también al aprendizaje.
2. La
psicología del desarrollo estudia cómo la conducta de la gente cambia, según
cambia y crece.
3. En el
estudio de la conducta humana, la herencia genética, así como los cambios en
el desarrollo físico afectan el aprendizaje.
4. Cada
etapa de desarrollo tiene sus propias características.
|
Algunas semejanzas
·
Adopción de una posición
organicista respecto al problema del aprendizaje.
·
Para ambos la interacción social
favorece el aprendizaje.
·
Vemos que le dan importancia a la implicación
del adulto en el trabajo educativo.
·
Están muy interesados en el
aprendizaje activo, en la experiencia.
Conclusiones
·
El maestro no
enseña en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir los
conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los alumnos se
comprometen activamente mediante manipulación e interacción social.
cibergrafía
·
Definición de metacognición - Qué es,
Significado y Concepto http://definicion.de/metacognicion/#ixzz3UPPE3paZ
·
www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
·
educacion.idoneos.com/index.php/287950
·
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02103702.1981.10821902?journalCode=riya20#.VQZQQ9KG-r8
·
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
·
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSVP9CH-PV9NK9-H11/Desarrollo%20Cognitivo.pdf
·
http://cita.eap.edu/moodle/pluginfile.php/15106/mod_resource/content/2/M%C3%B3dulo%20ED%20103%20%20Teor%C3%ADas%20del%20aprendizaje%20Conceptos%20b%C3%A1sicos.pdf
REALIZADO POR: Elizabeth Acevedo
González
